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例如在進行“機械制造技術”課程教學的時候，為了增加教學的趣味性，充分調動學生的學習積性，在課程的實踐環節，安排以“自動小車的設計與制作”為主題的實踐環節，讓學生自主分組、協作完成工作任務，分組安排只需交指導教師備案即可。教師在教學的過程中主要提供咨詢、指導和幫助，不過多干涉學生的學習過程，讓學生有學習的自由，學生學習熱情高漲�！白詣有≤嚨脑O計與制作”看似任務簡單，實際卻包含了很多知識和技能，而且不僅局限于機械制造技術這門課的內容。

除此之外，我們還利用現代化的信息發布平臺——公眾號，及時發布課程的一些信息、發出一些問卷、提出一些想法，供學生回答和討論，提升學生對課程的參與度。

評價的有效性是評價的保障。為了使分組教學能發揮團隊的智慧，采用了既合作、又競爭的考核模式，課程的考核體系�？己梭w系既注重對小組整體的考核，又兼顧對小組個體的評價，而且形式多樣、手段各異，使小組個體之間既是合作伙伴，又是競爭對手，相互、共同進步。例如，在“自動小車的設計與制作”項目中，對每個學生的考核包含兩部分：一是結果考核，二是過程考核。在具體實施的時候，將考核主動權交給學生，以民主的來確定每個學生的終成績。

總之，在機械制造類教學過程中，從教學內容到教學方法，再到評價，是一個充滿趣味性的過程，在這個過程中，學生的興趣大增，絕大多數學生都能參與其中。更重要的是，這一過程對學生的綜合素質的鍛煉和提升也大有裨益。

學生的參與度大大。普通車削、普通銑削、數控車削、數控銑削、機械制造技術實訓等實踐課程，由于教學內容的創意設計，教學組織的開放性，考核評價的民主性，大大調動了學生的學習積性，大大了學生對課程的參與度。

學生的學習態度發生轉變。過去是被動接受知識，現在是在愉快、趣味中學習。學生的整個學習態度和精神風貌有較大幅度改觀，由原來“要我學”變成了“我要學”。

學生的學習效果明顯。學生的學習由原來被動地接受灌輸到現在主動地探索，不僅學會了學習，還學會了思考；不僅會完成指導教師布置的任務，還會舉一反三、觸類旁通，學習效果明顯。尤其是數控銑床中級工考，可以達到100%的通過率。

以點帶面效應效果顯著。部分課程以后，形成了“以點帶面”的效應，局部的促成了整個教學效果的普遍提升，增強了學生對知識和技能的融會貫通和綜合運用，在充滿趣味的學習中提升了學生的綜合素質。

教學對教育工作者來說只有“進行時”，沒有“完成時”[14]。教師應不斷增強課程教學的趣味性，激發學生的學習興趣，切實教學效果，讓學生在愉快的學習中成長、成才。