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我廠定做的VMCL600立式加工中心鋼板防護罩的材質有冷扎板、不銹鐵板、不銹鋼板等，板材厚度可選用2.0/2.5/3.0/3.5等，形狀有凵形平板伸縮式，U形起脊伸縮式。

防護罩的材質、板材厚度是可以按照用戶的需求選用定制的。

自產自銷，交貨及時，保尺寸、安裝孔都是合適的。測試技術是一門技術基礎課，在前置電工電子、控制工程基礎等課程的學習基礎上，通過本課程的學習，培養(yǎng)學生能合理選用測試裝置并初步掌握進行動態(tài)測試所需的基本知識和技能，為進一步學習、研究和處理機械工程技術問題打下基礎[1]。該課程具有很強的實踐性，對于課程是理論與實踐教學安排，國內外存在很大不同；通過互聯(lián)網(wǎng)查閱國內代表高校的機械樓培養(yǎng)計劃，發(fā)現(xiàn)不同學校之間也存在學時多少和實驗占比的很大差別。該文在概述現(xiàn)有測試技術課程實驗教學研究現(xiàn)狀基礎上，結合該校的實際情況，論述了測試技術課程實驗教學的措施。

通過互聯(lián)網(wǎng)、電子期刊等途徑廣泛收集教改信息得出：測試技術在美國定位為實驗課，教學目標是通過實驗環(huán)節(jié)來學生的綜合素質和能力，教學法上實行課堂教學和實驗教學并重；測試技術在我國定位為技術基礎課，課程教學目的以向學生傳授知識為主，教學上以教師課堂講授為中心，有少量的驗性實驗。王清[3]將測試技術實驗項目安排為基礎訓練性、創(chuàng)新設計性和綜合性等三類實驗項目，以改變傳統(tǒng)驗性實驗為主的教學模式。張欣悅[4]提出應把傳統(tǒng)的測試技術實驗設備與虛擬儀器技術結合，大大了測試技術課程實驗系統(tǒng)的功能和柔性，從而使得教授的測試技術課程內容和國際新技術接軌。劉吉軒等[5]將測試技術教學實驗劃分為基本實驗、綜合實驗和探索實驗等三個層次的“層次化”實驗�？恒y霞等[6]指出了測試技術課程實驗存在的具體問題：實驗學時有限，實驗項目設置少；實驗過程中缺少主動性和創(chuàng)新性；學生基礎參差不齊；實驗的考核不能反映學生的實驗能力，并針對所述問題進行了相關的教學與實踐。史榮等[7]指出在測試技術課程試驗內容上要增強工程性，實驗室要對學生進行開放，給學生提供更寬松的實驗環(huán)境與更長的實驗時間。張雙雙等[8]結合機械的實際情況，針對“機械工程測試技術”課程現(xiàn)狀，構建了實驗教學與理論教學并重的教學體系。

南通大學機械類包括機械工程、機械工程及自動化、機械電子工程、機械設計制造及其自動化四個機械類，近幾年招生計劃是一本、二本、三本同時招生，且存在逐年動態(tài)調整招生和層次的現(xiàn)實。測試技術作為一門機械類的技術基礎課，是面向四個機械類3個層次學生同時開設的課程，南通大學機械類的現(xiàn)行招生計劃對測試技術提出了適應多多層次化教學需求。

目前該校機械類授課選用教材為熊詩波等主編的《機械工程測試技術基礎》教材；教材內容包括信號及其描述，測試裝置的基本特性，常用傳感器與敏感元件，信號的調理與記錄，信號處理初步，位移測量，振動測試，聲與聲發(fā)射測量，應變、力與扭矩測量，流體參量的測量，計算機測試系統(tǒng)與虛擬儀器等十一章，內容全面且豐富；而本校規(guī)定測試技術理論教學時間為32學時，存在著教材內容多與課時少的矛盾。但由于教學計劃給定的學時有限，授課理論教師不可能安排全部內容，而是挑選了測試技術基礎部分內容講解，主要是測試技術概論和教材前五章內容，后簡單介紹教材后一章計算機測試系統(tǒng)與虛擬儀器簡介，培養(yǎng)學生基本測試技術知識，而教材中間各種物理量的測量五章內容由學生課后自學為主；理論教學學時不足，實驗教學學時更不可能充足，傳感器的種類、信號分析方法、需要測量的物理量較多，由于課程學時又不允許，在有限的6學時內，僅安排了金屬箔式應變片性能及電橋特性、差動變壓器的特性及應用、電容傳感器特性3個實驗。