| 1771-WC輸出模塊 |
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價格：999.00 元(人民幣) | 產(chǎn)地：福建福州 |
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1771-WC輸出模塊; 1771-WC輸出模塊  論文簡介： 針對傳統(tǒng)的機電一體化類課程在教學過程中重理論輕實踐的現(xiàn)狀，本論文對機電一體化類課程實踐教學進行了探討與研究，分析了我國高等院校當前機電一體化類課程教學現(xiàn)狀，并指出了其原因，在此基礎(chǔ)上 探討了高等院校機電一體化類課程實踐教學的改革策略與教學方法，從充實實踐教學內(nèi)容和教學手段、改革實踐教學考核方式及 實踐設(shè)備及基地建設(shè)三個方面詳細論述了機電一體化類課程的 實踐教學方法的改革，對于進一步提高我國高等院校機電一體化類課程的 實踐教學水平和教學效果具有較好的指導和借鑒意義。 0 引言 “機電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機械學）的前半部分和Electronics（電子學）的后半部分拼合而成的。由于機電一體化技術(shù)是其他 發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展依賴于其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，因此很多高校都開展了機電一體化這門課程的課堂教學。機電一體化是一門綜合性實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學都不容易。 傳統(tǒng)的教學方法都是按照機電一體化系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)構(gòu)成，將機電一體化系統(tǒng)分為若干個功能結(jié)構(gòu)模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，控制功能模塊等等，這樣的教學方法易于學生理解，但是在無形中割裂了機電一體化系統(tǒng)各個功能模塊之間的有機聯(lián)系，為此必須結(jié)合機電一體化這門學科本身的特點，對其教學方法和教學策略進行改革與嘗試，以期從中能夠找到 復合機電一體化課程特點的教學方法與教學策略。 1 我國當前機電一體化類課程教學現(xiàn)狀及其原因分析 結(jié)合我國目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面： 1.1 師生思想上都不夠重視 從目前的高等院校的教學現(xiàn)狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國高等院校理工科教學的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到 后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步 實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往疲于應付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少， 后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機電一體化課程教學的一個基本現(xiàn)狀。 1.2 機電 實踐教學課程的設(shè)計不合理 機電類 實踐教學的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機電 課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多過深奧，理論課時數(shù)太大，實踐技能教學課時不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現(xiàn)在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關(guān)機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類 實踐課程的制定，這也是導致高等院校機電 的實踐課程體系設(shè)置不合理的原因。 1.3 實踐教學條件不完善 由于機電一體化類課程所開設(shè)的實驗，往往實驗設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設(shè)備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應的實踐教學課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： （1）實驗實踐條件差，硬件實驗設(shè)備陳舊，很多實驗臺或者實驗設(shè)備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學生只負責看，即使動手也是按照老師調(diào)試好的實驗按照老師實驗的順序重復一遍，實驗教學效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。 （2）缺乏綜合性的 性的實驗臺供學生動手實踐，目前機電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復性的實驗，缺乏激勵學生 動手能力的綜合性實驗，這使得機電一體化類的實驗無法激發(fā)學生 能力，無法提高學生動手實踐能力。 （3）實驗實踐評價機制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導致學生對實驗重視程度不夠，多數(shù)學生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學生沒有印象，學生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機制的缺失使得機電一體化類的實驗實踐失去了價值。 2 機電一體化類課程的教學改革策略探討 2.1 充實機電一體化類課程的 實踐教學內(nèi)容和完善教學手段 在對機電一體化課程 實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應當根據(jù)各個院校各個 自身的 特色進行相應的教學改革，添加符合 特色的實踐教學內(nèi)容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統(tǒng)實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內(nèi)容，并和理論課程對應起來，使得學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進行相關(guān)實踐實驗，這樣更容易掌握機電 知識和技能。 2.2 重視機電一體化類課程的 實踐教學環(huán)節(jié)的考核 任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學生 為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機電 實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及 后實驗考查成績相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。 結(jié)合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統(tǒng)一的模式和標準，而是應該結(jié)合實踐教學的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設(shè)計、綜合課程實驗等多種形式進行考核， 不是考查學生的知識理解程度，而是應當 考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。 2.3 加大機電 校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)的力度 對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設(shè)，以及實踐實訓基地實踐教學內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機電一體化 實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設(shè)力度。另一方面，機電 校內(nèi)外實習實踐項目的開設(shè)依賴于實習實訓基地，而目前多數(shù)機電 課程依賴于金工實習的相關(guān)設(shè)備，因此對于機電一體化類課程的 實習實踐，必須要 具有機電一體化特色的 實習實踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機電一體化類課程及其 的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的 實習實踐能力水平。 3 結(jié)語 隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應適應這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學已不能適應新 |
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